Речевое развитие: от лепета к словотворчеству

Дети, живущие в языковой среде, почти всегда начинают бегло говорить к трем годам независимо от общего уровня интеллекта. Людям, исключенным в раннем детстве из языковой среды, в зрелые годы редко удается освоить язык, как бы щедро они ни были одарены, как бы усердно они ни учились (например, так называемые, дети – Mаугли, проведшие свое детство среди диких животных). Б.П. Никитин назвал это явление НУВЕРС (Необратимое Угасание Возможностей Естественного Развития Способностей).

Какой бы язык ни звучал вокруг новорожденных, все они усваивают его по общей схеме. Ребенок начинает слышать не в колыбели, а в утробе матери, где эмбрион как бы омывается звуками материнского голоса. Младенцы четырех дней отроду уже могут отличить один язык от другого. Замечено, что при звучании французской речи новорожденные французы сосут молоко более интенсивно, чем при звучании русской, а русские младенцы обнаруживают противоположную тенденцию. Поначалу дети улавливают лишь общий ритм и мелодику речи, но реагируют на ее звуки, быстро учась «отбирать» значимые.

В мире существует около шести тысяч основных языков, и в каждом из них – свой набор звуков для создания слов. Но если взрослым трудно воспринимать незнакомую речь, то, по наблюдениям исследователей, месячное дитя без труда улавливает бесчисленное множество тонких фонетических различий. Однако в возрасте шести – десяти месяцев этот диапазон начинает сужаться. Ребенок быстро «забывает» чужеземные звуки, зато чутко воспринимает те, которые раздаются вокруг него постоянно.

Усвоение звуков – это первый шаг к постижению языка. Чтобы понимать смысл речи, надо понимать слова, а слова в незнакомой речи практически звучат сплошным потоком. Ребенок, начав изучать слоги и играть ими, вскоре осознает схемы, по которым они строятся. Например, во многих словах маленьких детей при обращении к взрослым ударение стоит на первом слоге: мама, баба, деда, папа, дядя, тетя и т.д. В свою очередь эти схемы помогают вычленять из потока речи новые слова и знакомиться с их значением.

В возрасте одного года дети обычно начинают связывать слова с их значением. Не прекращая трогательного и мелодичного лепета, они начинают давать имена явлениям и понятиям. А те, кто пока не говорит, жестом показывают, что понимают: вот нос, вот глаза, вот уши. Кажется, не бог весть какое достижение, ведь годовалые дети, как правило, окружены взрослыми, которые настойчиво требуют от них, чтобы те показывали и называли все, что находится в поле зрения. Однако установление правильных взаимосвязей – дело очень трудное.

До полутора лет слова накапливаются медленно, к середине второго года происходит взрыв: дети начинают усваивать новые слова с феноменальной быстротой (по слову каждые два часа, как отмечают некоторые исследователи). Более того, дети впервые начинают сочетать слова. В то же время родителям следует иметь в виду, что у одних детей речевое развитие идет с опережением, а у других – отстает, и этот разрыв может составить год или даже больше. Однако пока не доказано, что дети, заговорившие поздно, будут уступать в беглости речи своим сверстникам.

К концу третьего года жизни большинство детей произносят уже более тысячи слов и связывают их в небольшие высказывания из нескольких фраз, а значит, их понятийный аппарат подготовлен к новому этапу развития. Научившись связывать слова попарно, дети вскоре начинают произносить предложения. В период от двух до двух с половиной лет двухзвенные конструкции уже превращаются в полноценные фразы. Одолев этот порог, дети не только расширяют, но и качественно обогащают свой языковой запас. В два с половиной – три года они постигают правила, нужные, чтобы выразить время и число («гуляю» – «гулял», «книга» – «книги»), иногда по стереотипу образуя «дефектные» формы («висю», «сидю», «щеноков»).

В это же время ребенок совершает еще одно открытие: смысл фразы зависит от того, в каком порядке расположены слова, например, в английском языке это имеет место: («Джонни щекочет Чарли» – «Чарли щекочет Джонни»). Это открытие доказывает, что достигнута определенная вершина речевого развития. Можно научить и шимпанзе присваивать предметам имена, мощный компьютер способен за минуту освоить информации больше, чем это удается человеку за всю жизнь; но когда нужно разобраться, кто что кому сделал, и шимпанзе, и суперкомпьютер спасуют перед трехлетним лингвистом, который мгновенно поймет, кто производит действие и на кого это действие направлено.

По мнению специалистов, дело здесь в том, что тысячелетний естественный отбор вооружил человеческий мозг программой грамматического анализа. На всех существующих в мире языках предложения строятся из группы, включающей существительное, и группы, включающей глагол. Если бы ребенок был способен постичь все возможные связи слов между собой, ему, чтобы в совершенстве овладеть языком, пришлось бы запомнить сто сорок миллионов предложений. Но ребенок, освоив опытным путем двадцать пять основных грамматических правил, может, не сходя с места, образовать куда большее число предложений.

Дети сами открывают законы речевого общения. И, если языку не хватает оформленной грамматики, они сами создают ее. Дети, выросшие вне языковой среды, остаются к грамматике глухи. Но если в распоряжении малыша имеется хотя бы несколько слов, он поиграет с ними, и дело пойдет само собой.

Речь ребенка развивается на основе подражания и воспроизведения образцов речи взрослых. По данным физиологов, подражание у человека — это безусловный рефлекс, инстинкт, то есть врожденное умение, с которым уже рождаются, такое же, как умение дышать, сосать, глотать и т.д. Ребенок, не осознавая того, перенимает речь, которую слышит из уст окружающих.

 

«Когда вы разговариваете с ребенком, не говорите зряЕсли родители непрерывно говорят с малышом, он устает от этого и перестает слушатьРечь взрослого в таком случае становится чемто вроде постоянно включенного радиоее уже не замечают. Поэтому не тратьте слов напрасно, говорите ребенку только то, что нужно и когда нужно».

Мозг ребенка приспособлен к восприятию и прямому воспроизведению голосом слышимой речи. Ребенок воспринимает и воспроизводит сначала целостную картину речи: буквально со всеми интонациями, переходами, звукои словосочетаниями, а потому малыша, воспроизводящего окружающую его речь, можно сравнить с магнитофономИ лишь освоив фонетический рисунок, ребенок начинает вычленять отдельные слова и их значения. Научившись связывать несколько слов грамматически и по смыслу, ребенок, подражая речи взрослых, переходит к новому этапуэтапу словотворчества. Мышление человека язык– действие смысловое, словеснологическое. Становление логического мышления осуществляется как преобразование начальных, исходных форм наглядноконкретного и нагляднообразного мышления. От называния конкретного предмета, то есть соединения слова и объектаЭто мячик»), через триаду предметего изображениеслово, его называющееЧто нарисовано на картинке?», «Найди нарисованный мячик») к вершине детского мышленияумению называть свои чувства и состоянияМне скучно», «Мне весело»). С такого умения начинается осознание и понимание себя.

Необходимость и возможность выразить сообщение, чувство, отношение с помощью языка способствует развитию мышления через речь и речи через мышление. «Кто ясно мыслитясно выражается», и наоборот. Возникающие мысли и представления требуют словесного выражения. Новые знания, полученные с помощью слов, вызывают новые ощущениякоторые в свою очередь тоже должны быть названы. Неизбежно возникает потребность в словотворчестве. Это одна из главных предпосылок развития как интеллекта ребенка, так и его творческого потенциала. Усложняющиеся действия и изменяющиеся чувства малыша требуют новых слов, их называющих.

Слова нужны и для взаимодействия  с другими людьми, ведь чтобы  добиться успеха  в делеполучить нужную помощь, необходимо уметь сказать партнеру о своих проблемах. Так деятельность развивает речь, а развитие речи обогащает деятельность. Во всем мире взрослые, общаясь с детьми, стараются  подстроиться под их язык. Споры о том, насколько это хорошо, не прекращаются, но многие элементы общения  на детском языке облегчают ребенку процесс овладения речью.

К числу этих элементов относятся следующие:

•  более высокий тембр голоса, привлекающий внимание ребенка;

•  замедленный темп речи с отчетливой артикуляцией, позволяющий ребенку легче различать отдельные слова;

•  употребление коротких фраз вместо длинных, чтобы облегчить ребенку освоение грамматического строя языка. Не следуетоднако, совсем избегать сложных фраз: дети, чьи родители используют много придаточных предложений, быстрее овладевают этим искусством;

повторение родителями слов ребенкаПравильно! Это птичка»), показывающее ребенку, что его правильно поняли;

исправление неверно построенных фраз (взрослому необходимо тут же произнести их правильно).

Есть лишь одна особенность родительской речи, которая мешает ребенку: замена местоимения «ты» на имя собственное Вова хочет покачаться на качелях?»). Такая путаница мешает ребенку освоить личные формы «я», «ты», «он», «она».

Задержка речевого развития после трех лет может пагубно воздействовать на вербальные (речевые) способности, а также на способность читать, писать и даже думать. Поэтому чем раньше родители отреагируют на сигналы, указывающие на несоответствие ребенка его возрасту, тем быстрее смогут справиться с проблемой, а значит, избежать дальнейших осложнений. Обратите внимание на следующие ситуации. Если какаято из них напоминает вашу, возможно, имеет смысл обратиться к специалисту.

Вас должно насторожить, если ребенок:

до трех месяцев не поворачивается, когда вы к нему обращаетесь;

в четырешесть месяцев не реагирует на перемену интонации, не оборачивается в поисках источника звука, не употребляет в своем лепете звуков п, б, м;

в десятьдвенадцать месяцев не понимает часто употребляемых взрослыми слов; не оборачивается, когда его окликают; не имитирует звуки взрослой речи; для привлечения вашего внимания использует только плач;

в одиндва года не может показать изображение на картинкеГде мишка?»), не понимает простейших вопросов;

в дватри года путает понятия «верх» и «низ», не может выполнить последовательно две командыПодними бутылочку и дай ее мне!»), составить фразу из двухтрех слов, назвать известные ему предметы;

в тричетыре года не отвечает на простейшие вопросы: «Кто?», «Чтои «Где?». Его не понимают посторонние, он употребляет фразы, состоящие не более чем из 4 слов, неправильно произносит большую часть фонем (звуков).

 

К развитию творческого потенциала ребенка трех лет относятся и навыки общения, которые подготавливают к умению устанавливать контакты с окружающими людьми. Навыки устанавливаются примерно такими этапами:

– В ОДИН – ДВА МЕСЯЦА ребенок может узнать голос матери или отца и установить с ними зрительный контакт;

– В ТРИ МЕСЯЦА может плакать по-особому, когда комнату покидает мать, а не кто-то другой. Начинает разбираться, кто есть кто в его жизни. Может отдавать предпочтение определенным людям;

– В ЧЕТЫРЕ МЕСЯЦА пытается привлечь родителей, гремя погремушкой или плача;

– В ПЯТЬ-ШЕСТЬ МЕСЯЦЕВ может испытывать страх перед незнакомыми людьми. Доброжелательно относится к другим детям;

– В СЕМЬ МЕСЯЦЕВ может обнимать и целовать членов своей семьи. Может тянуть ручки вверх, прося, чтобы взяли на руки;

– В ВОСЕМЬ МЕСЯЦЕВ неохотно остается в одиночестве и отказывается сидеть в коляске или в детском манеже. Когда учится ползать, боится даже на время расстаться с родителями. При встрече с новыми людьми прячет лицо в плечо отца или матери;

– В ДЕВЯТЬ МЕСЯЦЕВ может играть со знакомыми. Если ему поаплодировать, может повторить свое представление. К концу первого года ребенок уже может различать настроения окружающих и имитировать их. Если ребенок видит, что кто-то плачет, он сам начинает плакать;

– В ДЕСЯТЬ МЕСЯЦЕВ начинает понимать, когда его действия вызывают одобрение, а когда — недовольство окружающих;

– В ОДИННАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ может начать самоутверждаться. Любит имитировать различные звуки;

– В ДВЕНАДЦАТЬ – ЧЕТЫРНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ любит играть в одиночестве, но при этом с удовольствием работает «на зрителя»;

– В ПЯТНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ может предложить свою игрушку другому ребенку, но очень быстро ее отбирает, в этом возрасте он начинает замечать отсутствие знакомых людей;

– В ШЕСТНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ в гневе может ударить мать или отца;

– В СЕМНАДЦАТЬ – ДВАДЦАТЬ ЧЕТЫРЕ МЕСЯЦА адекватно реагирует на слова родителей. Если ребенка отругать, он заплачет, а если похвалить — улыбнется.

Речевое развитие малыша основывается на умении творить слова на сознательном уровне, при этом используя «чувство языка» на бессознательном уровне.Это очень важный момент в формировании творческой активности ребенка. Здесь проявляется не просто умение болтать «о том о сем» на уровне детских эмоций и детского интеллекта. Здесь формируется умение выражать посредством речи свои знания и представления. Догадываться о чем-то и говорить об этом так, чтобы было понятно другим, — это и есть вербальная основа психологической готовности к творческой деятельности ребенка.

Творческая способность, то есть способность в любой ситуации найти свое собственное решение задачи, есть у всех детей. У маленьких детей нет чужих способов решения, они их просто не знают. Поэтому даже если ребенок делает то, что до него миллионы людей уже проделали, например, бежит, когда ему хочется оказаться у нужного объекта, он все равно оригинален в своем действии: он сам увидел задачу и сам придумал способ ее решения.

Ребенок, преодолевший переход из невебрального периода в период, когда слово несет смысловую нагрузку и соединяется в сознании ребенка с предметом или действием, готов перенять, усвоить многовековой культурный опыт человечества. Сначала в виде инструкций («Надень шапку, чтобы не замерзнуть»), затем в виде объяснений («В холодную погоду надо выходить на улицу тепло одетым…»)

Обучая ребенка различным способам деятельности, важно сохранять в нем готовность, желание сделать так, как ему удобно, как ему нравится. Предлагать свой способ следует лишь после того, как очевидно, что ребенок не справился с задачей. Но даже в этом случае следует предлагать не один, свой, а несколько способов, чтобы ребенок выбрал тот, который ближе именно ему.

И конечно, нельзя настаивать, чтобы ребенок решал задачи так, как удобно вам. Задачи, которые возникают в жизни ребенка, относятся не только к предметной деятельности. Найти способ поведения, чтобы добиться своего или построить хорошие отношения с окружающими, тоже очень важно. Главными компонентами механизма творчества являются потребность в познании, свобода в выборе способов действия, одобрение взрослых. К творческому началу человека относится и его стремление среди известного увидеть и непременно разгадать неизвестное, изменить окружающее в соответствии со своими представлениями о гармонии мира.

В связи с этим основная помощь родителей в развитии творческого потенциала ребенка заключается в создании условий многообразной безопасной деятельности, поощрение самостоятельных решений ребенка, уважение к его выбору. Слишком раннее освоение ребенком способов, предлагаемых родителями, может привести к угасанию творческого потенциала, к необходимости действовать по образцам, а в конечном итоге – вылиться в несамостоятельность мышления и действий, привести к зависимости от других людей.

 

Check Also

Учимся читать

Учимся читать!

По мере того, как ребенок взрослеет, он старается понять окружающий его мир. Особенно сейчас, в …

CALL ME
+
Call me!
Please turn AdBlock off